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《夏、商、西周的政治制度——等级森严的分封制》答辩问题及解析

一、西周建立之初分封了哪些诸侯?目的是什么?

【参考答案】

1.康叔封于卫国。以朝歌为中心的地区是殷人故地，周公将他的弟弟康叔封于此，建立卫国，控制殷民七族。

2.伯禽封于鲁国。周公东征平定叛乱后，在“少昊之墟”建立鲁国。鲁国封疆很大，权力大。

3.姜尚封于齐国，是控制渤海沿岸、蓬莱和东夷地区的重要力量。

4.叔虞封于晋国。为了防御北方部落的内侵和骚扰，成王封其弟叔虞于唐国故地(山西翼城)，建立晋国，加强对北部的镇守。

5.为了控制燕山南北的戎狄部落，封召公的长子于蓟(今北京西南)，建立燕国。

6.为了笼络遗民，周公将纣王庶兄微子启封于殷人的宗邑商丘，建立宋国。在宋附近，又封有陈、杞、焦三国，隐含监视宋国的意义。

总之，实行分封制的根本目的是“封建亲戚，以藩屏周”，扩大疆域，巩固周王朝的统治。

二、西周分封制与商朝内外服制有何不同?

【参考答案】

1.概念不同

(1)内服是指商王统辖的地区，有能力管辖并控制的地区。而外服是指臣服商王的地区，是商王没有能力完全控制并统辖的地区，一般是边疆夷族和附属的方国。

(2)分封制又称封邦建国，是在保证王室强大的条件下，将宗族姻亲等分派到各地，广建诸侯国，用以巩固其统治的一种统治制度。

2.统辖力度不同

(1)“外服制度”下，臣服于商族的部族，大都是迫于武力征服才承认商王的中心地位。臣服只是在商王强大的军事征服下才结成的一种臣属关系，接受封号，表示对商王承担义务，商王则承认附属国所拥有的土地和臣民。这种臣服关系的维持，是以中央力量的强弱为转移的。殷商时期多次出现乱世，就反映了这种臣服关系的演变。

(2)分封制的各诸侯国必须服从周王的命令，重要官职的任免要呈报周王批准。有的国君还兼任周王的卿士，以示臣服关系。各封国必须对周王室承担各种军事义务，如派兵戍守王畿或随王出征;定期觐见和交纳各种贡赋，包括当地特产、人口等，还要派劳役为王室服务。

三、请简单谈谈分封制与宗法制的关系。

【参考答案】

分封制与宗法制都是主要以血缘、姻亲为纽带的政治制度。宗法制是分封制实行的基础，是分封制的内核和纽带，分封制是宗法制在政治制度上的体现。它们互为表里，相互依存，成为维系统治阶级内部关系、加强奴隶主贵族世袭统治的工具。

西周的宗法制是和分封制紧密结合在一起的。天子按嫡长子继承制世代相传，嫡长子是“大宗”，其他不能继承王位的庶子、次子也是王族，分封为诸侯，他们是从属“大宗”的“小宗”，诸侯严格按照宗法履行对天子的义务。这些诸侯也是按嫡长继承的原则世代相传，非嫡长子则由诸侯分封为卿大夫。诸侯对于这些卿大夫来说，又是“大宗”，以此类推，以宗法原则构建分封体系，在全国范围内形成以天子为根基的宗法系统。

四、在历史教学中，课程标准的作用是什么?

【参考答案】

课程标准是国家设置学校课程基本的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

课程标准是检验课程改革中进步大小的尺度，它衡量我们是否达到了教育目标或者在哪个程度上达到了教育目标;课程标准是教材、教学和评价的出发点和归宿;课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。

五、课堂提问的原则有哪些?

【参考答案】

1.针对性原则

要针对教材内容、教学目的以及学生的疑难而设计和提出问题，做到有的放矢。应该让学生掌握哪些知识，认识什么道理，训练何种能力是教学的主旨。必须把握教材的重点与难点，指导学生加深对教材的理解。

2.可接受性原则

不同年龄、不同学段的学生在心理状态、思想趋向、知识水平、学习能力等诸多方面有显著差异。因此，设计的问题要有区别，要有不同的深度和难度要求，对高中生必须设计体现思维深度难度的问题，要有理论色彩。

3.循序渐进性原则

要求教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的设计提问。目前的历史课堂提问大致可以分四个层次：第一级是单纯的记忆性问题，即为识记级水平;第二级是识别性问题，即为简单理解级水平;第三级是推理性问题，要求学生运用分析和综合方法进行论证;第四级是评价性问题，要求学生史论结合，评价历史人物和事件。后两级的应用能力要求较高。

4.学生主体性原则

课堂提问的目的在于充分发挥和调动学生的内部动机和作用。在课堂提问中发挥学生主体作用的方法主要有三种：一是引导学生去探求真理;二是要鼓励学生善于发现和提出问题，让学生直接参与提问设计，引导学生提出问题;三是欢迎学生发表创新见解，并予以及时鼓励。