高中二年级物理学科的思维特征

1.模型化

物理学科的研究，以自然界物质的结构和最常见的运动形式为内容。对于那些纷繁复杂事物的研究，第一就需要抓住其主要的特点，而舍去那些次要的原因，形成一种经过抽象概括了的理想化的典型，在此基础上去研究典型，以发现其中的规律性，打造新的定义。这种以模型概括复杂事物的办法，是对复杂事物的适当的简化。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是定义，亦即是一种思维的形式。

把握好物理模型的思维，是学生学物理的困难所在之一。然而，在中学习物理教学中，模型占有要紧的地位。物理教学，第一是引导学生步入模型这个思维的大门，适应并学会这种思维形式，拥有学会物理模型的思维能力。

2.多级性

任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可防止地会与其他学科有多少的联系。在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有很多个环节，问题的解决所经历的思维过程，总是需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历剖析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。本文谓此特征为物理思维的多级性。

通常说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。无疑，这种思维的多级性，需要更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。而对于步入新阶段学习的学生来讲，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。从开设物理课开始，便需小心不断地引导并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。

3.多向性

很多物理问题的解决，并不仅有一种方法。同一个问题，从不一样的方面出发，用不一样的办法，都可以得到同一个结果。

还有一些问题则不同，并不仅有一个结果存在，需要作全方位的剖析。而解决这种问题所需要的思维过程，须是开放性的。即依据肯定的常识或事实，灵活而全方位地寻求对问题的各种可能的答案。这种特征，被称作发散思维或求异思维。

求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现，需要个体具备能从常规、呆板或带有偏见的思维方法中解脱出来，把思维从过去历过的路上转移开来，以探求新的解决方法，又能从不一样的角度、方向、方面去考虑问题，用多种办法去解决问题。

而且，在考虑中能灵活地进行剖析和综合的转换，全方位地把握问题，细心地权衡哪些思维是有利的，哪些思维是正确的。

4.表述的多样性

物理问题的表达方法也是多种多样的。比如表述物理规律，可以用文字叙述，也可以用公式表示，还可以借用于画图像。有的问题还可以用各种图示。定义的表述，亦有类似的方法。每一种表述，都是一种语言，同样是一种思维。

这种表述的多样性，在解决问题的过程中，需要第一对思维的办法要加以选择、优化。选择和优化是对思维的批判性品质的表现，也是思维灵活性品质的表现。物理教学，就需培养学生选择表述方法的意识，掌握并学会物理语言，准确地运用适合的语言考虑、论述物理问题的习惯和能力。

5.思维的转换

思维的转换是物理思维的又一个特征。它需要个体准时地更换我们的思维方向，转换思维的方法，改变语言表达方法，以更简捷、有效的方法进行剖析、综合。研究对象的转换、物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等是容易见到的。

思维的转换，既是物理思维的特征，也是学生学物理甚觉困难的又一所在。

思维的转换，是思维的灵活性品质的体现，在物理教学中，需要有意识地培植这种品质。

6.假设与验证

为着解决某一问题的思维，所需要经历的步骤，通常说有如下四步，即发现问题、认清问题、提出假设、验证假设得出结论。而其中的假设与验证是思维过程的中心环节或重要环节。在解决有多种可能的问题时，结论与假设有关的，需要加以验证。验证假设的思维是人的认识深化的过程。验证的办法，可以是间接的办法，即推理的办法，也可以是直接的检查，即知觉的办法。但无论以什么样的办法来作验证，都直接地培养了学生思维的广阔性和深刻性。

7.等效思维

等效办法的运用，是物理思维的又一个特征。所谓等效，即成效相同。比如矢量的合成分解、等效电路等属之，都是简化复杂问题的办法。把复杂的对象等效作一个模型，以便可以应用已有些常识去处置。这种等效处置的办法本身，就是一种思维。

8.实践性

物理常识的另一个特征是它与实践的紧密联系。很多常识是实践察看的概要。

就其源自实践而又应用于技术这一点讲，物理常识是很具体的、通俗的。而就其概括实践来讲，无论是初级经验的概括，还是高级科学的概括，它又是那样抽象，既具体又抽象的特征，需要解决物理问题的思维，需要具备相应的特征。

一些论述需要作抽象的概括，而另一些论述则需要考虑到现实情况，作联系实质的考虑。脱离实质势必致使思维的谬误。因而，在物理教学中，需要时刻注意联系实质，以期培养学生具备既能(河南作抽象的概括，又能具体地应用、联系实质的思维品质。