题目一：《蜀道难》

【考题回顾】

1、题目：《蜀道难》

2、内容：前两段朗读，通过文中具体句子分析情感

噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉!

剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!

3、要求：

（1）试讲约10分钟:

（2）指导学生有感情地朗读课文，感受攀登蜀道之难；

（3）朗诵第一、二自然段，

（4）配合教学内容适当板书。

【参考解析】

《蜀道难》

一、教学目标

【知识与能力】

能够有感情地朗读课文，学习夸张、渲染的表现手法。

【过程与方法】

通过听录音的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理解“蜀道之难”难在何处。

【情感态度与价值观】

感受李白诗风的豪迈特点，体会祖国大好河山的奇险雄壮之美。

二、教学重难点

【重点】

体会文章的感情基调，学习李白诗歌夸张、渲染的表现手法。

【难点】

理解蜀道“难”在何处，文章如何表现蜀道之难的。

三、教学方法

讲授法、朗读法

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师通诵读课文首句导入：“噫唏嘘，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天。”对话同学：同学们，从老师的诵读声中，你能感受到，这句诗的风格是哪一位大诗人的？李白一生游遍名山大川，足迹遍布大半个中国。那么，他笔下的家乡——古蜀国有怎样的胜景？今天我们再次走进诗仙，走进四川……

（二）初读课文，感知诗歌情感基调

1、根据课前预习，出声诵读课文(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等)，播放音频。

2、学生谈感受。(明确：从诗中能读出蜀道的山高水险，奇峻壮危；李白充沛，高昂的情感)

（三）品析语句，合作交流。

1、学生再次听音频，提问：

北宋欧阳修在《太白戏圣俞》中有诗云：“太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。”那么，诗人是从哪几个方面表现蜀道的？

明确：

第一部分：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然……”，写蜀道的来历。接着从“鸟道”写蜀道之高险。(板书：高险)

第二部分：借“悲鸟”和“子规”“猿猱”等景物，生发悲壮感慨；再写山水之势的惊险。(板书：惊险)

第三部分：通过剑阁山的峥嵘之势，写蜀中战祸之烈，表现蜀道上的凶险。(板书：凶险)

2、文章反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，读第一段，找出具体描写“难”的诗句，说说诗人怎样把抽象的“难”展现出来的？(指定学生答)

明确：

第一句：直抒胸臆，连续运用三个韵调和谐的叹词，表现诗人被蜀道之高而惊恐的心境，使人未见其高，先闻其险。

“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，“四万八千岁”是一个夸张的说法，说明了蜀道长时间的闭塞。

3、蜀道之高险是如何表现的？

明确：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”，这里的“鸟道”是“横绝峨眉巅”，可以看出山势之高；“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这一句中“冲”“回”字表现出蜀道之高险。(板书：蜀道的高峻)

接着，通过“黄鹤”的“不得过”，“猿猱”的“愁攀援”，来侧面烘托出山势之高险。只能让人“仰胁息”而“坐长叹”。

4、教师指定学生读第二部分，提问：诗人通过什么写入蜀道的“难”的？从哪些词可以看出蜀道的“惊险”？

明确：“悲鸟”“子规”的叫声，烘托出凄惨悲凉的气氛，让人“畏巉岩”而“不可攀”。其中，一“悲”，一“号”，一“啼”，一“愁”，将蜀道的“难”表现得更加具体。(板书：景物的凄惨、山水险恶)5、集体朗诵文章的第三部分，诗人是因何而第三次复叹“蜀道之难，难于上青天”的？从哪句可以看出？指定学生回答。

明确：第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，是兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。(磨牙吮血，杀人如麻)。诗人通过人劝入蜀之人，不如还家，再次表达蜀道之难。(板书：剑阁险要、杀人惨景)

（四）拓展延伸，小结作业

1、集体朗诵，注意停顿和语调气势，思考：李白这首古风，有怎样的艺术特点？(小组讨论，代表回答)

明确：诗中用了大量散文化的诗句，字数从三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格；在抒情写景上，将直抒胸臆和情景渲染相结合。

2、从李白诗中，学习了古蜀地的特色，我们应该如何看待蜀地在我国古代历史，地理上的作用？教师播放蜀道的图片和视频后，小组讨论，代表回答。

3、背诵本诗；课下学习李白的古风诗作《梦游天姥吟留别》，将其与《蜀道难》中的抒情方式及夸张、渲染的表现手法进行比较。体会李白的诗歌的抒情方式。

【板书设计】

蜀道难

一、高险来历蜀道的高峻

二、惊险景物凄清山水险恶

四、凶险剑阁险要杀人惨景

（五）教学反思

题目二：《师说》

【考题回顾】

1题目：《师说》

2、内容：

古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，日师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼!师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤!

圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：

三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。

3基本要求：

（1）明确本文的中心论点；

（2）通过文本分析掌握深层含义；

（3）根据教学内容，合理设计板书。

【参考解析】

《师说》

一、教学目标

【知识与能力】

积累课文中重要的实词、虚词和特殊句式，梳理本科的论证过程，掌握正反对比的论证方法。培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力，提高文言文的朗读和记诵方法。

【过程与方法】

通过学生课前预习，课堂上结合美读法感知，抓重点字词举一反三疏通课文，合作探究法深入赏析，归纳法总结升华。引导学生养成自主探究的学习习惯，体会课文的语言美、思想美和论辩美。

【情感态度与价值观】

树立尊师重道、能者为师的思想，培养谦虚好学的优秀品质。

二、教学重难点

【重点】

掌握课重点实词和虚词的意义和用法，如“师”“道”“之”等，感悟课文的思想之美。

【难点】

梳理本文的论证过程，体会论辩之美。

三、教学方法

讲授法、探究法

四、教学过程

（一）导入新课

古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。到今日，也有“学高为师，身正为范”的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导学生谈“尊师重道”的例子。

（二）整体感知

1、教师范读，学生齐读。

2、找出本文的中心论点，并思考作者是怎样围绕中心论述的？

明确：本文的中心论点是“学者必有师”，“道之所存，师之所存”。围绕这个中心，文章首先从正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准。

（三）深入研读

1、试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

明确：关于老师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。”——把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。

关于从师学习的必要：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为感也，终不解矣。”——否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。

关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。

2、找出你认为最精彩的段落，并说明原因。

明确：本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。该段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习；“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理现象，则作者主张从师学习的观点不言自明。

（四）拓展延伸

文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义？哪些反映了作者的封建意识？(可由学生讨论)

作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面；作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。

（五）小结作业

清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的理解，课下交流。

【板书设计】

（五）教学反思

题目五：《滕王阁序》

【考题回顾】

1、题目：《滕王阁序》节选

2、内容：

时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得仙人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。

披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

3、基本要求：

（1）符合题意；

（2）十分钟试讲；

（3）有板书设计。

【参考解析】

《滕王阁序》

一、教学目标

【知识与能力】

了解《滕王阁序》的写作背景及成为千古名篇的原因；欣赏《滕王阁序》的美景与真情；掌握常用文言实词和虚词的用法。

【过程与方法】

读注释，疏通文意，体会辨文特点；利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。

【情感态度与价值观】

体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，接受美的熏陶；培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀和“居卑位而有为”的蓬勃进取精神。

二、教学重难点

【重点】

理解本文用富丽的词藻抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情的特点。

【难点】

学习事、景、情融于一体的写作技巧。

三、教学方法

讲授法、朗读法、探究法

四、教学过程

（一）温故知新上节课我们同桌互助，一起疏通了文意，掌握了文中的通假字、古今异义字词。谁谈谈，回家后你怎么总结、消化这些需要掌握的文言词汇的。

（二）读文，品景1、师范读，学生跟读。

2、生找出写景两段，师生再读。

3、师生共品景（赏析二三两段）。

这两段都描绘了哪些景？这些景有什么特点？

你最欣赏其中那些诗句？讲讲原因？

你认为那些诗句写得好？用散文式的语言改写出来。

（三）赏析名句，感受语言特色

生谈为何“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”是千古名句，你是如何理解的？

由名句引出语言特点（一句经典建立在全文的语言美妙之上的）生谈本文的语言特点，师引导生思考回答并总结。

骈偶明确：使用对偶句，是骈体文的共同特点那么使用对偶句，会产生什么效果呢？下面我们结合课文加以品析。

根据要求，从课文中各找出一个用例来，并体会多用对偶句的妙处“四四”对“四四”：层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地“六六”对“六六”：俨验驻于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆“四六”对“四六”：渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡山之浦“六四”对“六四”：屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？

主谓结构相对：雄州雾列，俊采星驰小结：运用对偶，音律和谐，抑扬顿挫，读来富有音乐之美，再者使得语气奔放自然，又富有诗意之美。

（四）情感升华，小结作业1、师问：历代文人写景后接着会写什么？（预设生根据以往所学会得出抒情的写作特点）2、课下自学，研读悲何事，抒发何种情感？

【板书设计】

滕王阁序

色彩变化之美

远近错落之美

上下浑成之美

虚实相映之美

（五）教学反思

题目六：《沁园春・长沙》

【考题回顾】

1、题目：《沁园春・长沙》

2、内容：

沁园香・长沙

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧送，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁王沉浮？

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户候。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

3、基本要求：

（1）试讲时间为十分钟

（2）教学方式恰当

（3）朋读课文，理解这首词的思想感情。

【参考解析】

《沁园春・长沙》

一、教学目标

【知识与能力】

背诵课文，提炼出文章的主旨。

【过程与方法】

反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

【情感态度与价值观】

明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。

二、教学重难点

【重点】

引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境。理解景中寓情、情中显志的特点。领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。

【难点】

从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。

三、教学方法

朗读法、探究法

四、教学过程

（一）温故知新，导入新课

引导学生背诵有关秋天的诗词，例如“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”“春花秋月何时了，往事知多少”通过一些悲秋的诗词引入这首词写于深秋的却毫无悲情充满斗志的词，引起学生的阅读期待。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。

2、教师范读，为学生正音划分节奏，便于更好的掌握诗词。

3、学生结合课下注释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。

明确：强调学生个性化解读，读出自己的感觉来。

4、将全班划分为四个小组，讨论读过这首词你看见了几幅画面？根据内容分别给画面各加上小标题。

要求：注意倾听小组成员的发言，组内形成统一的答案。

师生共同总结：独立寒秋湘江秋景峥嵘岁月中流击水。

（三）深入研读，体会情感

1、以“湘江秋景图”为例展开教学。

（1）词人在上阕当中“看”到了什么？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

（2）词人是如何具体描写这些景物的？哪些字起到了点睛之笔的作用？

“万山红遍”，“遍”写出了红的广阔。

“层林尽染”，“染”树经霜后变逐渐变红现象。

“鹰击长空”，将“击”换为“飞”，引导学生通过换字来炼字，体会“击”写出了鹰的雄壮有力搏击苍穹的进取精神。

“鱼翔浅底”，将“翔”换为“游”，引导学生通过换字来炼字，体会“翔”写出了鱼的自由自在不受拘束的洒脱之情。与“鹰击长空”形成一天一地的遥相呼应，体现出词人胸襟的阔大。

2、面对如此充满生命跳跃音符的绚丽美景，作者产生怎样的情感？

明确：一个“怅”字写出了万千，宇宙自然万物尽收于作者之笔作者之眼作者之心，怅原意是失意，这里是用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪，深思的是当时千万的人民群众的水深火热、是当时严峻的革命形势、是祖国未来的命运。

3、“问苍茫大地，谁主沉浮”作者要问的是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：作者看到万物在经历着物竞天择的考验，很像当今的革命形势，作者要问的是“主”，是谁来主宰革命乃至国家的命运，同时也抒发作者对于国家命运的历史责任感。

4、纵观本词，上阙重写景，下阙多抒情，它们之间存在什么样的内在联系？

明确：写壮景，抒豪情，表凌云之志。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，表现了作者伟大的抱负。

（四）师生总结，布置作业

这首词创作于革命爆发时期，试想在那么一个不确定的时间，作者为什么能写出这样情感的文章。

【板书设计】

独立寒秋景

湘江秋景借景抒情

沁园春·长沙峥嵘岁月情

中流击水

（五）教学反思