1.开启课程开发科学化历程的是（ ）。

A.泰罗B.博比特

C.查特斯D.麦克尼尔

【答案】B。

2.中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中熟悉的水位差与水流量的关系作类比，从而便于自己的理解。这种学习属于一种（ ）。

A.上位学习\\tB.下位学习

C.并列结合学习D.暗示学习

【答案】C。

3.以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程是（ ）。

A.校本课程\\tB.经验课程

C.学科课程\\tD.地方课程

【答案】B。

4.简述学科课程的优点。

【答案】（1）有助于系统传承人类文化遗产；

（2）有助于学习者获得系统的文化知识；

（3）有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

5.简述建构主义教学观的基本内涵。

【答案】（1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验；

（2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程；

（3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的学习策略是以学习者为中心的。

6.简述有关课程定义的三种代表性观点。

【答案】课程的三种观点：

（1）把课程作为学科。这是最普遍使用的、也是最常识化的课程定义。这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来并片面强调内容，而且也把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者与教育者的东西，对学习者的经验重视不够。

（2）把课程作为目标或计划。这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。这种课程定义把课程视为教学过程之前或教学情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来并片面强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。

（3）把课程作为经验或体验。这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。

7.简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。

【答案】布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域：

（1）认知领域；

（2）情感领域；

（3）动作技能领域。

8.简述随机访问教学的涵义及其基本构成要素。

【答案】随机访问教学：对同一教学内容要在不同的时间、不同的情境，基于不同的目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解，获得多种意义的建构。

它的基本构成要素或环节包括：

（1）呈现情境：向学习者呈现于当前内容相关联的情境。

（2）随机访问学习：向学习者呈现于当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。

（3）思维发展训练：引导发展“元认知”水平帮助学生建立思维模型，培养学生的发散思维能力，等等。

（4）协作学习：围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义展开小组讨论。

（5）效果评价：与问题解决过程融为一体的“场合驱动评价”。

9.美国评价专家古巴和林肯将课程与教学评价分为四代评价，请分别谈谈您对这四代评价的认识。

【答案】（1）第一代评价在本质上是以测验或测量的方式来测定学生对知识的记忆状况或某项特质。第一代评价的基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。因此，这一时期也被称为“测验”和“测量的时期”。

（2）第二代评价在本质上是“描述”——描述教育结果与教育目标相一致的程度。第二代评价的基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。

（3）第三代评价认为评价在本质上是“判断”。第三代：评价的基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是价值的有机构成。

（4）第四代评价认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。第四代评价的基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构的过程；评价是受“多元主义”价值观支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。

10.材料：“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生。而所受的辛苦则比现在教一个学生少10倍。”“青年人最好还是一同在大的班级里面受到教导，因为把一个学生作为另一个学生的榜样与刺激，是可以产生更好的结果与更多的快乐的。”

上述材料是对哪种教学组织形式的描述？试分析这种教学组织形式的基本特征，以及优势与不足。

【答案】（1）班级授课组织。

（2）班级授课组织的基本特征：学生被分配于各自固定的班级；教学在规定的课时内进行；教学一般分学科进行；教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。

（3）班级授课组织的优势：首先，相同或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生因此可以在教师指导下共同前进。在集体教学中，学生彼此之间可以相互作用、相互交流，有助于学生社会性的健全发展。其次，教学按规定的课时来安排，可以使教学有条不紊地进行，有利于预定教学和教学任务的顺利完成。再次，分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，学生也可借此获得系统的知识技能。最后，按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的形成。

（4）班级授课组织的不足：首先，这种教学组织形式容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。其次，班级授课组织不利于照顾学生的个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”。再次，学生的主体地位受到一定的限制，学生的自生性、创造性不易于充分发挥。最后，班级授课组织形式容易导致以书本知识为中心，忽视学生的实践能力的培养。