题目一：《蜀道难》

【考题回顾】

1、题目：《蜀道难》

2、内容：前两段朗读，通过文中具体句子分析情感

噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉!

剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!

3、要求：

（1）试讲约10分钟:

（2）指导学生有感情地朗读课文，感受攀登蜀道之难；

（3）朗诵第一、二自然段，

（4）配合教学内容适当板书。

【参考解析】

《蜀道难》

一、教学目标

【知识与能力】

能够有感情地朗读课文，学习夸张、渲染的表现手法。

【过程与方法】

通过听录音的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理解“蜀道之难”难在何处。

【情感态度与价值观】

感受李白诗风的豪迈特点，体会祖国大好河山的奇险雄壮之美。

二、教学重难点

【重点】

体会文章的感情基调，学习李白诗歌夸张、渲染的表现手法。

【难点】

理解蜀道“难”在何处，文章如何表现蜀道之难的。

三、教学方法

讲授法、朗读法

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师通诵读课文首句导入：“噫唏嘘，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天。”对话同学：同学们，从老师的诵读声中，你能感受到，这句诗的风格是哪一位大诗人的？李白一生游遍名山大川，足迹遍布大半个中国。那么，他笔下的家乡——古蜀国有怎样的胜景？今天我们再次走进诗仙，走进四川……

（二）初读课文，感知诗歌情感基调

1、根据课前预习，出声诵读课文(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等)，播放音频。

2、学生谈感受。(明确：从诗中能读出蜀道的山高水险，奇峻壮危；李白充沛，高昂的情感)

（三）品析语句，合作交流。

1、学生再次听音频，提问：

北宋欧阳修在《太白戏圣俞》中有诗云：“太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。”那么，诗人是从哪几个方面表现蜀道的？

明确：

第一部分：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然……”，写蜀道的来历。接着从“鸟道”写蜀道之高险。(板书：高险)

第二部分：借“悲鸟”和“子规”“猿猱”等景物，生发悲壮感慨；再写山水之势的惊险。(板书：惊险)

第三部分：通过剑阁山的峥嵘之势，写蜀中战祸之烈，表现蜀道上的凶险。(板书：凶险)

2、文章反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，读第一段，找出具体描写“难”的诗句，说说诗人怎样把抽象的“难”展现出来的？(指定学生答)

明确：

第一句：直抒胸臆，连续运用三个韵调和谐的叹词，表现诗人被蜀道之高而惊恐的心境，使人未见其高，先闻其险。

“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，“四万八千岁”是一个夸张的说法，说明了蜀道长时间的闭塞。

3、蜀道之高险是如何表现的？

明确：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”，这里的“鸟道”是“横绝峨眉巅”，可以看出山势之高；“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这一句中“冲”“回”字表现出蜀道之高险。(板书：蜀道的高峻)

接着，通过“黄鹤”的“不得过”，“猿猱”的“愁攀援”，来侧面烘托出山势之高险。只能让人“仰胁息”而“坐长叹”。

4、教师指定学生读第二部分，提问：诗人通过什么写入蜀道的“难”的？从哪些词可以看出蜀道的“惊险”？

明确：“悲鸟”“子规”的叫声，烘托出凄惨悲凉的气氛，让人“畏巉岩”而“不可攀”。其中，一“悲”，一“号”，一“啼”，一“愁”，将蜀道的“难”表现得更加具体。(板书：景物的凄惨、山水险恶)5、集体朗诵文章的第三部分，诗人是因何而第三次复叹“蜀道之难，难于上青天”的？从哪句可以看出？指定学生回答。

明确：第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，是兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。(磨牙吮血，杀人如麻)。诗人通过人劝入蜀之人，不如还家，再次表达蜀道之难。(板书：剑阁险要、杀人惨景)

（四）拓展延伸，小结作业

1、集体朗诵，注意停顿和语调气势，思考：李白这首古风，有怎样的艺术特点？(小组讨论，代表回答)

明确：诗中用了大量散文化的诗句，字数从三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格；在抒情写景上，将直抒胸臆和情景渲染相结合。

2、从李白诗中，学习了古蜀地的特色，我们应该如何看待蜀地在我国古代历史，地理上的作用？教师播放蜀道的图片和视频后，小组讨论，代表回答。

3、背诵本诗；课下学习李白的古风诗作《梦游天姥吟留别》，将其与《蜀道难》中的抒情方式及夸张、渲染的表现手法进行比较。体会李白的诗歌的抒情方式。

【板书设计】

蜀道难

一、高险来历蜀道的高峻

二、惊险景物凄清山水险恶

四、凶险剑阁险要杀人惨景

（五）教学反思

题目二：《师说》

【考题回顾】

1题目：《师说》

2、内容：

古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，日师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼!师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤!

圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：

三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。

3基本要求：

（1）明确本文的中心论点；

（2）通过文本分析掌握深层含义；

（3）根据教学内容，合理设计板书。

【参考解析】

《师说》

一、教学目标

【知识与能力】

积累课文中重要的实词、虚词和特殊句式，梳理本科的论证过程，掌握正反对比的论证方法。培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力，提高文言文的朗读和记诵方法。

【过程与方法】

通过学生课前预习，课堂上结合美读法感知，抓重点字词举一反三疏通课文，合作探究法深入赏析，归纳法总结升华。引导学生养成自主探究的学习习惯，体会课文的语言美、思想美和论辩美。

【情感态度与价值观】

树立尊师重道、能者为师的思想，培养谦虚好学的优秀品质。

二、教学重难点

【重点】

掌握课重点实词和虚词的意义和用法，如“师”“道”“之”等，感悟课文的思想之美。

【难点】

梳理本文的论证过程，体会论辩之美。

三、教学方法

讲授法、探究法

四、教学过程

（一）导入新课

古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。到今日，也有“学高为师，身正为范”的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导学生谈“尊师重道”的例子。

（二）整体感知

1、教师范读，学生齐读。

2、找出本文的中心论点，并思考作者是怎样围绕中心论述的？

明确：本文的中心论点是“学者必有师”，“道之所存，师之所存”。围绕这个中心，文章首先从正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准。

（三）深入研读

1、试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

明确：关于老师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。”——把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。

关于从师学习的必要：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为感也，终不解矣。”——否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。

关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。

2、找出你认为最精彩的段落，并说明原因。

明确：本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。该段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习；“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理现象，则作者主张从师学习的观点不言自明。

（四）拓展延伸

文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义？哪些反映了作者的封建意识？(可由学生讨论)

作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面；作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。

（五）小结作业

清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的理解，课下交流。

【板书设计】

（六）教学反思

题目三：《登高》

【考题回顾】

1、题目：《登高》

2、内容：

登高

杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

3、基本要求：

（1）师根据诗意进行范读，读出感情色彩。

（2）设置读的活动，带领学生分析“即景伤怀”的手法。

（3）根据教学内容，合理设计板书。

【参考解析】

《登高》

一、教学目标

【知识与能力】

了解诗人杜甫及其重要作品，把握诗歌意象，品味诗歌意境。

【过程与方法】

通过合作探究品析“即景伤怀”的手法，养成合作探究意识，进而理解作者所表达的思想感情。

【情感态度与价值观】

体会作者沉郁顿挫的诗风，并逐步树立爱国情怀和审美体验。

二、教学重难点

【重点】

合作探究品析景、情的关系，体会“即景伤怀”的手法。

【难点】

理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。

三、教学方法

朗读法、提问法

四、教学过程

（一）新课导入

1、导入语

学生观看王维《九月九日忆山东兄弟》。

人们往往喜欢在春意盎然、鸟语花香的春天去野外踏春，感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维就在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。同样是登高，“诗圣”杜甫又是怎样的处境与心情呢？

今天，就让我们一起走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律诗—《登高》。

（二）品读诗歌

教师范读，学生默读。

(学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因。)

选取学生，进行朗读指导。

(注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。)

学生自由朗读。

(结合注释默读，领悟诗歌的大意。)

再次朗读，思考问题：可否用一个字或一个词来概括这首诗的感情基调？

明确：悲凉。

（三）精读诗歌

1、先看诗的头两句，也就是首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

首联主要是写景。景物有：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四个字写六种景，极为凝练。这些景物给我们的感觉是显得十分悲凉、凄清。“哀”字奠定了全诗的情感基调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙的运用了一系列描绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者心情的折射与投影。正像清代诗人王夫之所说：一切景语皆情语。这种融情于景，情景交融的写法请大家注意。

2、颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

提问：联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？

明确：落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年飘泊的生活何时能结束。

不尽长江，是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。

3、颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。

提问：什么是“作客”？是否和现在的“做客”相同？

明确：“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在兵荒马乱的年代。是长久的，不断的。“常”作客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

4、尾联：“艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。

提问：这是一种什么心情？忧愁还是忧愤？

明确：是一种忧愤的心情，心急如焚。正是心急如焚，才两鬓染霜。

提问：杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？

明确：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头!因此，我们读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀!

（四）拓展延伸

朗诵比赛，分小组诵读这首诗，看哪一组读地更有感情。

（五）布置作业

课外收集并赏读杜甫的诗歌“三吏三别”。

【板书设计】

（六）教学反思

题目四：《奥斯维辛没有什么新闻》

【考题回顾】

1、题目：《奥断维辛没有什么新闻》2、内容

从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。

这真像一场噩梦，一切都可怕地颠倒了。在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。布热金卡应当是个永远没有阳光、百花永远凋谢的地方，因为这里曾经是人间地狱。

每天都有人从世界各地来到布热金卡——这里也许是世间最可怕的旅游中心。来人的目的各不相同——有人为了亲眼看看事情是不是像说的那样可怕，有人为了不使自己忘记过去，也有人想通过访问死难者受折磨的场所，来向他们致敬。

布热金卡在波兰南方城市奥斯维辛城外几英里的地方——世人对奥斯维辛这个地名更熟悉。奥斯维辛大约有12000名居民，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡和奥斯维辛一道组成了被纳粹称为奥斯维辛集中营的杀人工厂的一部分。

十四年前，最后一批囚徒被剥光衣服，在军犬和武装土兵的押送下走进毒气室。从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。一些幸存者撰写的回忆录中谈到的情况，是任何心智健全的人所无法想像的。奥斯维辛集中营司令官罗道夫·弗兰斯·费尔南德·霍斯在被处决前也写了回忆录，详细介绍了这里进行的集体屠杀和用人体作的各种试验。波兰人说，共有400万人死在那里。

今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。

现在，布热金卡和奥斯维辛都是很安静的地方，人们再也听不到受难者的喊叫了。参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼；接着，当他们在想像中把人同牢房、毒气室、地下室和鞭刑柱联系起来的时候，他们的步履不由得慢了下来。导游也无须多说，他们只稍用手指一指就够了。

每一个参观者都感到有一个地方对他说来特别恐怖，使他终生难忘。对有的人来说，这个地方是经过复原的奥斯维辛毒气室。人们对他们说，这是“小的”，还有一个更大的。对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。3、基本要求：

（1）设置活动，感知参观者的内心

（2）十分钟试讲

（3）有适当板书

【参考解析】

《奥斯维辛没有什么新闻》

一、教学目标

【知识与能力】

了解新闻报道的一般特征和结构方式。

抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。

【过程与方法】

课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍。

小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。

【情感态度与价值观】

了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操。

培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。

二、教学重难点

【重点】

学会以乐景衬悲情的写作方法。

【难点】

通过关键句体会作者的思想感情。

三、教学方法

讲授法

四、教学过程

（一）温故知新，导入新课

多媒体展示二战相关的照片，请同学们一起谈谈你所了解的战争？

引导学生从“战争”中得出一些词语：恐惧、绝望、死亡……

（二）初读课文，掌握顺序

1、通读全文，找出本篇新闻作品的标题、导语、背景、主体、结尾，并说说每部分都写了什么。

明确：导语(1-3)讲述现在，背景(4-5)回忆过去，主体(6-15)参观苦难，结尾(16)回到现在。

2、根据大家划分出的部分，我们不难发现，主体(6-15)参观苦难，是文章的主体部分也是体现作者情感的部分，那么参观的顺序是怎样的呢？

明确：按照空间顺序，毒气室—焚尸炉—女牢房—不育试验室—纪念墙—绞刑室。

3、参观者脚下的奥斯维辛集中营给你一种怎样的感受呢？

明确：恐怖。

（三）抓住重点，体会情感

1、引导学生划出参观者在参观不同地点时的动作和表情。

明确：毒气室、焚尸炉——“开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。”“他们不由自主地停下脚步，浑身发抖”。

女牢房——“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”。

绞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”“参观者用恳求的目光彼此看了一眼”。

2、开展小组合作探究：通过我们刚刚找到的那些句子我们可以从中体会到参观者怎样的心理状态？想想作者为什么没有直接去描写这些地点，而是通过参观者来表现集中营恐怖的。

明确：（1）参观者无不惊恐万分。（2）运用侧面描写，从侧面烘托这种恐怖的气氛，比直接去描写给读者的冲击力更大，读者便不由自主的进入了参观者的情境。

3、回到开头的部分，作者连用四个“不该”，读一读并体会其中的含义有哪些。

明确：将奥斯维辛现在的美好与奥斯维辛过去的痛苦相联系，用“不该”二字进行连接形成鲜明的对比，历史上的奥斯维辛与现在的奥斯维辛反差越大，就越让人无法接受，也暗示着读者不要忘记那个伤痛。

（四）拓展延伸，小结作业

1、学过本课，谈谈自己对于战争的理解。

2、观看与二战相关的影片，如《辛德勒的名单》《钢琴师》，写一篇300字左右的影评。

【板书设计】

（五）教学反思

题目五：《滕王阁序》

【考题回顾】

1、题目：《滕王阁序》节选

2、内容：

时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得仙人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。

披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

3、基本要求：

（1）符合题意；

（2）十分钟试讲；

（3）有板书设计。

【参考解析】

《滕王阁序》

一、教学目标

【知识与能力】

了解《滕王阁序》的写作背景及成为千古名篇的原因；欣赏《滕王阁序》的美景与真情；掌握常用文言实词和虚词的用法。

【过程与方法】

读注释，疏通文意，体会辨文特点；利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。

【情感态度与价值观】

体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，接受美的熏陶；培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀和“居卑位而有为”的蓬勃进取精神。

二、教学重难点

【重点】

理解本文用富丽的词藻抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情的特点。

【难点】

学习事、景、情融于一体的写作技巧。

三、教学方法

讲授法、朗读法、探究法

四、教学过程

（一）温故知新上节课我们同桌互助，一起疏通了文意，掌握了文中的通假字、古今异义字词。谁谈谈，回家后你怎么总结、消化这些需要掌握的文言词汇的。

（二）读文，品景1、师范读，学生跟读。

2、生找出写景两段，师生再读。

3、师生共品景（赏析二三两段）。

这两段都描绘了哪些景？这些景有什么特点？

你最欣赏其中那些诗句？讲讲原因？

你认为那些诗句写得好？用散文式的语言改写出来。

（三）赏析名句，感受语言特色

生谈为何“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”是千古名句，你是如何理解的？

由名句引出语言特点（一句经典建立在全文的语言美妙之上的）生谈本文的语言特点，师引导生思考回答并总结。

骈偶明确：使用对偶句，是骈体文的共同特点那么使用对偶句，会产生什么效果呢？下面我们结合课文加以品析。

根据要求，从课文中各找出一个用例来，并体会多用对偶句的妙处“四四”对“四四”：层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地“六六”对“六六”：俨验驻于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆“四六”对“四六”：渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡山之浦“六四”对“六四”：屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？

主谓结构相对：雄州雾列，俊采星驰小结：运用对偶，音律和谐，抑扬顿挫，读来富有音乐之美，再者使得语气奔放自然，又富有诗意之美。

（四）情感升华，小结作业1、师问：历代文人写景后接着会写什么？（预设生根据以往所学会得出抒情的写作特点）2、课下自学，研读悲何事，抒发何种情感？

【板书设计】

滕王阁序

色彩变化之美

远近错落之美

上下浑成之美

虚实相映之美

（五）教学反思

题目六：《沁园春・长沙》

【考题回顾】

1、题目：《沁园春・长沙》

2、内容：

沁园香・长沙

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧送，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁王沉浮？

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户候。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

3、基本要求：

（1）试讲时间为十分钟

（2）教学方式恰当

（3）朋读课文，理解这首词的思想感情。

【参考解析】

《沁园春・长沙》

一、教学目标

【知识与能力】

背诵课文，提炼出文章的主旨。

【过程与方法】

反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

【情感态度与价值观】

明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。

二、教学重难点

【重点】

引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境。理解景中寓情、情中显志的特点。领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。

【难点】

从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。

三、教学方法

朗读法、探究法

四、教学过程

（一）温故知新，导入新课

引导学生背诵有关秋天的诗词，例如“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”“春花秋月何时了，往事知多少”通过一些悲秋的诗词引入这首词写于深秋的却毫无悲情充满斗志的词，引起学生的阅读期待。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。

2、教师范读，为学生正音划分节奏，便于更好的掌握诗词。

3、学生结合课下注释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。

明确：强调学生个性化解读，读出自己的感觉来。

4、将全班划分为四个小组，讨论读过这首词你看见了几幅画面？根据内容分别给画面各加上小标题。

要求：注意倾听小组成员的发言，组内形成统一的答案。

师生共同总结：独立寒秋湘江秋景峥嵘岁月中流击水。

（三）深入研读，体会情感

1、以“湘江秋景图”为例展开教学。

（1）词人在上阕当中“看”到了什么？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

（2）词人是如何具体描写这些景物的？哪些字起到了点睛之笔的作用？

“万山红遍”，“遍”写出了红的广阔。

“层林尽染”，“染”树经霜后变逐渐变红现象。

“鹰击长空”，将“击”换为“飞”，引导学生通过换字来炼字，体会“击”写出了鹰的雄壮有力搏击苍穹的进取精神。

“鱼翔浅底”，将“翔”换为“游”，引导学生通过换字来炼字，体会“翔”写出了鱼的自由自在不受拘束的洒脱之情。与“鹰击长空”形成一天一地的遥相呼应，体现出词人胸襟的阔大。

2、面对如此充满生命跳跃音符的绚丽美景，作者产生怎样的情感？

明确：一个“怅”字写出了万千，宇宙自然万物尽收于作者之笔作者之眼作者之心，怅原意是失意，这里是用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪，深思的是当时千万的人民群众的水深火热、是当时严峻的革命形势、是祖国未来的命运。

3、“问苍茫大地，谁主沉浮”作者要问的是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：作者看到万物在经历着物竞天择的考验，很像当今的革命形势，作者要问的是“主”，是谁来主宰革命乃至国家的命运，同时也抒发作者对于国家命运的历史责任感。

4、纵观本词，上阙重写景，下阙多抒情，它们之间存在什么样的内在联系？

明确：写壮景，抒豪情，表凌云之志。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，表现了作者伟大的抱负。

（四）师生总结，布置作业

这首词创作于革命爆发时期，试想在那么一个不确定的时间，作者为什么能写出这样情感的文章。

【板书设计】

独立寒秋景

湘江秋景借景抒情

沁园春·长沙峥嵘岁月情

中流击水

（五）教学反思