1 如何提高孩子数学应用题知识

应用题既是小学数学的重要组成部分，还是学生在解题和应用中较易出错的题型，应用题在小学数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广，那么如何提高孩子数学应用题知识呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。

激发兴趣，培养学生思维意识

俗话说得好：兴趣是的老师。儿童是有个性的人，他的活动受兴趣的支配，一切有效的活动都必须以某种兴趣作先决条件，兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要的动力源泉。有了兴趣，教学才能取得良好的效果。如教学“相遇问题”时，为了扫清学生障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：“a、这两位同学行走的方向怎样?b、两位同学行走的结果如何?……”

这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯澡，要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来，变抽象为直观。如， 通过“学号是质数、合数的学生分别站起来”的游戏，使学生形象地领悟质数与合数的区别。三是通过变换那些用来说明概念的直观材料或事例的形成，使其中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。作这样的变式练习，能使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而灵活地运用一般的原理、原则。

分析应用题的训练

分析应用题是解答应用题的关键，分析问题就是理解应用题的文字意义和文字意义所表示的数量关系。主要从以下几个方面进行训练：

1、理解常用关键词以及在特定语境下的含义。应用题里常用的关键词有“多”、“少”、“增加”、“减少”、“增加了(减少了)……倍”等，对于学生(特别是低年级的学生)容易只凭字面的含义而确定计算方法，如：红花有10朵，红花比黄花少5朵，黄花有多少朵?学生一看到“少”字马上就想到用减法，学生的错误就在于没有认真的理解“少”在这里是指红花少一点，相应的黄花就多一点，因此不能用减法。

2、加强对学生关系句理解能力的训练。关系句在应用题里表示两个数量之间的数量关系，找出关系句并能准确的把握两个数量之间的关系，是正确解决未知量的决定因素。对于学生来说，关系句的理解是比较困难的，尤其是差生，例如：一个应用题是这样的：一根绳子长60米，它是另一根的2倍多12米，两根绳子一共有多少米?理解时部分学生会理解成另一根绳子是这根绳子的2倍多12米。因此为了提高学生把握关系句的准确性，在进行应用题教学时，我们可以先进行复述关系句，然后学生再读关系句，从而对照出复述的关系句是否正确，日积月累，学生对关系句的理解能力逐步得到增强。

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 2 认真培养学生审题是教学应用题的前提

1.通过看图、画图、用卡片等多种形式，从简单的应用题入手，耐心引导学生审题，使他们明确题目的已知条件和所求问题。例如：二年级学生学习“同学们做红花15朵，比黄花少3朵，同学们做黄花多少朵?”时，我先出示早已准备好的15朵红花后，问同学们黄花应该出示多少朵?同学们回答：18朵。我问：为什么是18朵?同学们回答：“因为题里告诉我们红花比黄花少3朵，也就是说黄花比红花多3朵，所以黄花有18朵。”然后我出示18朵黄花，学生通过对比进一步明确，比黄花少3朵的道理。为了使同学们加深理解，我又让学生用线段图表示它们之间的关系，使学生加深认识，杜绝部分学生单纯看字眼逢多便加，逢少便减的做法。

2.通过自编应用题加深学生对应用题的理解。各年级课本上看图编题，看式编题的内容很多，我在教学中侧重了这方面的研究，先让学生给应用题补充条件和问题，然后引导学生自编应用题，通过自编应用题，加深学生对应用题结构及数量间关系的理解。

3.通过预习、培养学生审题的习惯。学生进入二年级后，读题的能力有所提高，如何引导学生养成良好的预习习惯也是非常重要的。在开始布置预习时，让学生按事先拟好的要求去预习、领会，通过预习使他们明确每道题中哪是已知条件，哪是所求的问题，哪些是关系直接的，哪些是关系间接的，懂得先算什么，再算什么，最后做什么。

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 3 小学数学应用题解题中的常见问题

1、审题能力方面，通常学生在做应用题时审题不清或审题太快，加上题型的文字较长，条件较多，所以，学生为了尽快理解题意，往往只把题目匆匆的浏览了一遍就自认为已读懂题意，这时学生会漏看题目的条件，从而百思不得其解，甚至歪曲题目表达的意思，欲速则不达。

2、阅读理解能力方面，大部分学生在读完一遍题目后表示不理解题目想表达的意思，学生经常对题目不能整体把握，记住的是支离破碎的内容，更不能及时地用相关数据来简洁的表达题目中的条件，平时积累的知识面不广，对实际生活中的一些数学变量不熟悉。

3、心理状态能力方面，大部分的小学生对应用题有畏惧心理，进认为应用题他一定不会做，所以不会静下心来认真去读题，遇到简单题，学生会人为加大难度，歪曲题目意思。